互动教学篇1
关键词:数学教学;课堂;互动
中职学校是培养技术型、应用型人才的基地。数学课作为中职教育的一门基础课程,直接关系到学生全面素质的提升。中职学生学习基础相对薄弱,随着数学课程难度的增加,学生的学习兴趣也会受到影响。因此,积极开展互动式教学对于改善教学效果、增强学生的应用能力具有重要意义。
一、互动式教学的特点
互动式教学是指通过营造互动的教学环境,使教师与学生在平等的沟通交流中探讨数学问题,从而激发学生的主动性和探索性,构建和谐的师生关系,产生教学共振,最终提高教学质量。因此,互动式教学最显著的特点在于改变了学生被动学习的局面,学生的主体地位得到充分体现。传统教学方式下教师居于主体地位,教学过程主要是教师进行讲解,学生被动接受,师生之间的互动较少。
二、中职数学课程开展互动教学的必要性
中职数学课程开展互动式教学尤为必要。中职学校学生的学习基础比较薄弱,数学水平普遍偏低,同时中职数学课程的难度又在逐渐增加。在这种趋势下,学生容易丧失学习兴趣,甚至对数学课产生抵触情绪。所以教师需要改变传统的教学方式,通过开展互动式教学,引导学生转变学习观念,使学生主动投入到对数学知识的探索中来,并从中感受到快乐,增进学习信心。而且每个学生有自身的兴趣、爱好和专长,开放的互动环境更利于学生的个性化发展,因而互动式教学也是中职学校贯彻素质教育、实现教学创新的需求所在。
三、中职数学课程开展互动式教学的策略
为促进互动式教学的开展,教师应积极创设互动情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,并开辟多种互动形式,将数学教学与专业知识结合起来,全方位给予学生启发,提高学生对知识的应用能力。
(一)积极创设互动情境
互动情境的创设是互动教学深入开展的前提。随着信息技术的发展,多媒体教学为师生互动创造了便捷条件。教师可以借助多媒体,将抽象的数学问题进行生动诠释,使学生带着实践问题展开探索。例如在研究利润与生产量的关系时,教师提出问题,让学生在计算机上使用函数作图器绘制出相应的图形,解决问题。利用多媒体技术可以类似的创设出许多好的互动情境。
教师在设计互动问题的同时,还可以给予学生参与设计的机会,如安排数学值日生,由学生亲自寻找实例创设情境,与师生展开热烈探讨。在创设互动情境的过程中,教师要善于鼓励学生,为学生营造轻松、愉悦、民主的学习氛围。
(二)开辟多种互动形式
在互动式教学中,教师应重视多种互动形式的综合应用,从而充分调动学生的积极性,使学生在不同的互动形式中收获不同的学习心得。
第一,师生互动。在讲解新的章节知识、分析代表性习题时,师生互动是主要的互动形式。学生对于新知识的吸收和理解需要一个过程,在此期间,教师的启发和指导尤为重要。教师既要分析理论知识在实践中的应用,也要给予学生提问的机会,解答学生遇到的困难和疑问。例如,讲解三角函数一章时,教师可结合天文、地理、物理等领域的实例,为学生分析三角形边、角的关系。同时,学生也可提出自己遇到的问题,与师生一同探讨获得启发。再如,讲解新知识点之前,教师可鼓励学生提出预习时发现的问题,然后带着问题开始讲解。经过教师的指导和点拨,学生也会茅塞顿开。
第二,学生互动。经过教师的讲解指导,学生需要一个反思、消化、吸收的过程。因此,教师应当为学生创造思考和练习的机会,鼓励学生去发现问题,解决问题,促进学生间的互动交流,教师则更多地扮演观察者和指导者的角色。教师可以将班级内学生划分为若干小组,每个小组承担一项探索主题。例如,在讲述统计知识后,教师可设计丰富多彩的实践问题,由小组成员共同收集资料,进行数据统计,最后得出结论。评估近一阶段的空气质量、计算当月气温平均值都是与生活实际贴近的主题,小组成员一同制定统计方案,分工协作,对困难问题展开讨论,学习效率也会显著提高。研究结束后,小组之间相互分享学习心得,教师再给予点评和指导。
第三,人机互动。人机互动也是互动式教学不可忽视的环节。随着中职数学课程难度的增加,学生对于一些数学问题的思维建构还不成熟,因而非常需要借助信息技术的支持,进一步拓展思维建构。例如,解析几何、立体几何的教学中,学生往往对运动轨迹、空间关系认识不够深入,教师可指导学生运用几何画板进行探索,从中了解二次函数的图形变化、椭圆的运动轨迹,观看三维透视效果。学生手脑并用,其间还可与教师针对重点问题进行沟通。
(三)与所学专业的结合
中职教育的特点在于为社会培养技术型、应用型人才,学生的专业技能掌握尤为重要,文化基础课的教学也应当服务于这一目标。因此,数学课程的互动式教学要努力实现与专业课的结合。教师在设计互动问题时可以将专业背景与之融合,使学生接受实践环境的熏陶,为今后的职业生涯做好铺垫。例如,经济类专业,教师可选择利息和本金问题,加强学生对等差数列、等比数列的计算练习;制造类专业,教师可选择与零部件合格率、生产成本相关的问题营造互动情境;数控专业,教师可运用几何模型开拓学生的设计思维。通过与所学专业的结合,学生会更加深刻地认识数学课程学习的重要意义,进而增强学习的积极性和主动性。为此,教师要主动了解班级专业课的教学动态,与专业课教师经常沟通,从而使一体化教学更具针对性。
(四)改变传统的评价模式
互动式教学有一个关键点,就是要让学生“动”起来。由于中职学生普遍存在学习基础差,学习习惯不好的现象,要让大部分同学动起来不是一件容易的事,这就需要教师充分发挥引导作用,改变原来传统的学生评价模式,把“动”与“不动”纳入到新的评价模式中来,鼓励那些“动”起来的学生,对于学生“动”的过程中所犯的错误要宽容。当你把学生平时的“动”与期末的成绩挂钩后,会发现,很多学生会从一种被动的“动”,变成主动的“动”。只有当大部分学生都真正的“动”起来,互动式教学才能开展成功。
参考文献:
[1]王聪聪.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛,2011(17).
[2]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合[J].中国职业技术教育,2011(11).
互动教学篇2
关键词:小学体育;互动教学;意义
一、什么是互动教学
所谓的互动模式不同于以往的填鸭式教学,它注重的是教学过程中师生对于知识的交流、学生与学生之间的交流,主要通过师生、生生之间的有效沟通来达到高效教学,从而保证让学生能够加强体育锻炼、实现体育教学有效性的目的。
二、如何实现小学体育教学中的互动教学
1.营造和谐的教学氛围,构建良好的师生关系
构建良好的师生、生生关系是实施互动教学模式的关键,如果教师与学生始终保持一个“上下级”的关系,强迫学生按照自己的想法去学习、去锻炼的话,学生即使有想法、有问题也不敢提出,这并不利于体育教学效率的提升,由此可见,要想保证互动式教学的效率教师首先要做的就是构建一个良好的师生关系和教学氛围。例如,在进行广播体操的教学时,如果教师一味地要求学生“你们就要完全按照我教你们的来做,动作不能有一点点偏差”,学生完全不能有自己的想法,教学也只是教师的独角戏;但是如果教师能够这样开展教学:“这节课我们学习广播体操,我来给大家做一下示范,大家有什么更好的建议都可以提出来,咱们来探讨一下怎么能做好”,那么不仅学生会觉得教师和蔼、可亲,同时也更愿意就体育教学提出自己的看法,从而探讨出一个更适合学生的教学方式来提升教学的效率。
2.采取多种方式,实现生生互动
生生互动也是提升体育教学效率、活跃体育教学氛围的重要方法之一,那么在小学体育教学过程中教师应该如何进行生生互动呢?首先,教师可以采取游戏化教学的策略,例如,教师可以开展一个小型的趣味运动会,引导学生进行“二人三足”“花式踢毽子”“乒乓球对打”的比赛,这种教学形式既能激发学生对体育的兴趣,同时又能加强学生之间的互动、活跃班级的氛围;其次教师可以采取小组合作的教学模式来增强生生互动,学生运动细胞肯定有差别,体育学习的能力也会有所不同,有的学生能够很快掌握教师所教的内容,而有的学生却要花费很长时间,面对这个情况,教师可以通过生生互动的模式来缩小学生之间的差异,我们拿立定跳远的教学来进行举例,有的学生可能五分钟已经掌握了动作要领,而有的学生却要花费半小时,面对这种情况教师就可以让学生每四五个人成立一个合作小组,让每个组内学得最快的学生去帮助其他人,小组内的成员共同进步,这样的形式既能有效地实现生生互动,同时对于体育教学效率的提升也有着重要的帮助作用。从这两个方面来讲,在小学体育教学中,教师可以采取多种形式来实现学生之间的互动。
3.采取多元化的评价形式,加强互动
评价也是体育教学中的互动形式之一,传统的评价模式都是教师单方面对学生进行评价,这种单一的评价模式对学生体育成绩的提升没有很好的效果,甚至有的教师只是用“这节课表现很好、这节课的学习你有很多地方做得不到位”等来评价学生,并不告诉学生究竟是哪里表现好哪里需要改进,导致学生根本不能在评价中进步。因此,教师可以改变评价的形式,首先在评价中要明确指出学生究竟有哪里需要改进,同时引导学生进行自我评价,看看自己有没有需要改进的地方;其次教师可以引导学生之间进行互相评价,毕竟每个班级内都有几十个学生,教师在评价的时候可能会有所疏忽,而学生之间对于彼此更了解一些,这种生生评价的形式也能加强学生之间的互动,同时引导学生进行监督改进,对于体育教学效率的提升有着重要作用。
三、在小学体育教学中实行互动教学的意义
体育教学本来就是老师、学生双方的事情,如果一堂课都是教师在授课而学生只能盲目服从的话,那么不仅课堂氛围沉闷,教学效率也极其低下,因此面对这种情r教师要采取互动式的教学模式;其次,新课程标准提出教师在教学过程中要以学生为教学的主体,充分注重学生在课堂上的感受,而教师想要了解学生的想法和学习进度,有效的方式之一就是师生互动;最后,师生之间的互动能够有效地帮助教师了解学生目前在体育学习上存在的弱项,从而对学生进行重点指导、提升教学的效率,而学生之间的互动能够增强同学之间的友谊和班级的凝聚力,对于教学效率提升有着重要的帮助作用。
总之,自从新课改实施以来,在中小学各科的教学中越来越注重课堂的互动,那么究竟什么才是有效的互动教学模式,教师又该如何实现有效的互动呢?今天我们就这两个问题结合小学体育教学做了一下探究,希望能够对各位教师有所帮助,相信在互动教学模式的开展下,我们的教学效果会越来越好,教学的质量会越来越高。
参考文献:
互动教学篇3
对于某块知识点的教学,学生参与讨论、参与活动有效吗?还是讲授型教学更有优势呢?这是我们教师设计学生参与课堂教学互动首先考虑的问题。学生积极的参与教学过程,是互动教学在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,培养了学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力。而在目前的公开课课堂教学中,几乎每节课都能看到学生参与讨论、游戏、实验等互动,似乎没有这样的互动就不能体现新课程理念来。分组、交流、讨论、成为目前课堂必不可少的环节。而很多教学过程中其实根本没有如此教学的必要。这究竟给学生带来了什么,教师的作用在哪里,一节课中教师就要求学生围绕某个问题讨论数次,学生在位置上转前转后,课堂里嗡嗡作响,效果如何,我们的老师似乎并不关心。如果问题很简单,学生独自思考后也能解决的,或者就是些显而易见的物理结论,教学就没有必要进行合作交流。就完全可以让学生根据生活经验独立思考或者进行简单的实验并就能得出结论。
二、初中物理互动课的特点
1、学生课堂学习的自主性与参与性
在物理互动教学中,学生应该始终处在动态之中,居于教学主体地位。每个学生都有较大的自,学生要最大限度地发挥自己的主观能动性,应该参与活动的设计、策划,参与活动的准备,在活动中发挥每个学生的聪明才智,学生还应积极参与活动的总结。每次物理活动要根据学生的实际情况和特点,让学生自己“活”,自己“动”,在学生活动中培养自主意识,发挥主体作用,真正成为活动的主人。
2、学生在获得知识途径上的实践性与牢固性
教师在组织物理互动课时应根据互动课程的自主性特点,在体现学生学习的自主性、独立性、创造性上下功夫。利用社会这一广阔的天地,充分挖掘每个学生的潜能。要设计和组织多种层次、多种形式的物理互动课,让学生根据自身的物理基础、兴趣、爱好和特长,在互动的内容与方式上有所选择。物理教师还应适当考虑学生的年龄特点和物理知识水平选用适当的形式和方法,循序渐进,逐步提高,使物理互动课开展得有声有色,不流形式,并使学生的物理交际能力真正得到提高。
三、初中物理互动型教学的一些具体做法
1、营造和谐、安全课堂氛围,帮助学生克服心理障碍。
物理教学的主要目的是培养学生用掌握物理知识,能应用物理知识解决实际问题,从生活走向物理,从物理走向社会。受到大部分别的学科七八年教学模式的限制。学生在课堂教学中(尤其是八年级学生),没有实验、活动、讨论等的经验、意识。参与活动中,无处下手、害怕犯错误、被人取笑的心理经常阻碍着学生积极主动地参与教学互动。与学生建立起和谐融洽的师生关系,课堂气氛就会变得轻松愉快,学生就会有安全感。让学生在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。只有当学生完全对教师产生信任后,才会真正投入课堂中。在教学过程中还要允许学生犯错并还要鼓励犯错,失败乃成功之母嘛。只有学生在失败中总结教训,学习经验,才能得到真正的提高。
2、打开学生话匣子,让学生主动参与课堂。
开放的物理课堂,应该是学生放飞心灵的天地。教师的任务在于为学生创造一个宽松的环境,让学生能在老师的组织下畅所欲言。学生虽然年少,但目前的孩子生活阅历还是比较丰富的,他们相比以前的学生,有更多的获取信息的来源,报刊、网络都是他们的信息源。学生知道的东西比较多,教师可以在了解学生的基础上,投其所好,调动他们的生活积累,吸引学生的参与。把教材中所涉及的知识与学生的生活,通过情境创设,提出问题等方式连通起来,打开学生的生活宝藏,强化他们的体验,让他们能够在每节课前、课上、课后都有所收获,都有成就感。当然更有参与课堂的愿望。
3、科学安排学习任务,教师及时指导,提高合作效率。
要想让学生的小组合作学习开展得积极有序、有效,学生必须明确学习任务。也就是教师要向学生说明学习内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解,让小组中的每个成员共同参与,人人都有事可做!学生的合作是否有效,与教师的参与和灵活指导是分不开的。因此,学生在合作学习的时候,教师不应该是旁观者,更不要去做下一环节的准备工作,而是应该从讲台上走到学生中间去,在每个小组间巡视,仔细地进行观察和介入,对各小组合作的情况和学生的合作做到心中有数!同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题以及出现得共性的问题进行及时积极、有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。
四、初中物理互动型教学要注意的几个问题
1、明确设计教学的目的,不盲目跟风,过分追求互动教学模式,应以学生为主设计教学过程,一切出发点在学生,并适时灵活调整。不能上成纯互动课。那种把课堂气氛弄的轰轰烈烈,课后学生“一问三不知”、上完就忘的课并不是我们要上的语言实践课。只有通过多种互动提高了学生能力的互动课才是一堂好的物理互动课。
2、明确的主题和可操作性。设计互动型教学时,要考虑学生的兴趣和生活经验,设计符合学生的学习水平和生活实际,能激发学生的求知欲望,并且操作简便,学生易懂的互动。
3、调整教师与学生之间的地位与作用。在初中物理互动型教学课堂上,传统意义上老师的教和学生学,将不断让位于师生相互作用,彼此形成一个真正的“学习共同体”。避免形式单调教学。多师生间互动同时也多生生间互动,少物理知识传授,多物理知识探究,教学交流环节中不打断学生的互动或回答,挫伤学生参与课堂互动积极性。
互动教学篇4
关键词:小学语文教学互动教学互动环节
互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给予学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。它所关注的不仅是学生是否参与学习,更重要的是解决学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候,通过全过程参与习得新知。
一、互动创新,在课堂教学中落实
1.营造氛围,培养学生的创新能力。
美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会感受到自己有价值、有用处、有能力,从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足,教师要营造一种氛围,使学生与学生之间,教师与学生之间民主平等、团结和谐。
2.质疑问难,开发学生的创新能力
我们在平时的课堂教学上鼓励学生质疑问难,对学生采取“两欢迎、三允许”的政策,即“欢迎质疑,欢迎争辩”,“允许出错,允许改正,允许保留意见”。教师要善于在留出的时空余地为学生创设质疑的情境。教师要把握好提问的三个要素:提问的时间、环境(氛围)和问题自身。一言以蔽之,应在最佳的时间,最活跃的环境(学生的求知欲最强时),提出能激起学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问,同样要注意上面三个要素。教师课前要充分考虑,讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。
二、在关爱、激励、自信中实现有效互动
语文课程标准中指出:“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”,自信心对于学生学习非常重要。
1968年美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生,以赞赏的口吻、煞有介事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师,并一再叮嘱:千万保密,否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试,奇迹出现了:名单上的学生,个个成绩进步快,情绪活泼开朗,求知欲旺盛,与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢?原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师,坚定了老师对名单上的学生的信心,激发了教师独特的深情,教师通过眼神、笑貌、嗓音滋润着学生的心田,唤起了他们的信心,点燃了他们的自信心,使他们更加自爱自强,一股幸福、欢乐、奋发的激流在学生心中荡漾,使他们学习时变得更加主动、积极。
三、教学互动中的行为状态
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段:启动阶段、联动阶段和能动阶段,分引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展七个环节。互动发展分为七个过程:准备互动—开始互动—初步互动—充分互动—深化互动—内联互动—发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下:
准备互动——引发:学生开课后即不同程度地被激发互动学习的欲望,创设情境,展示目标,激发学生学习兴趣,了解学习目标,产生求知兴趣,进入学习角色,感兴趣,开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动——投入:学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁,揭示新旧知识之间的联系,唤起学习愿望,在新旧知识的联系上产生问题,激发解决问题的学习动机,从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动——耦联:学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行,提出学习提纲,教师指导学法,组织学生自学,运用学法,了解、摄入学习内容,质疑问难,兴奋趋于明显热烈——理解知识。
充分互动——加速:不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率,以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论,帮助学生理解、消化知识,在讨论中畅所欲言,主动思考,多向交流,理解、消化知识,情绪高涨,外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入:形式上暂时降低互动频率,以巩固、内化获得,为更具创造性互动做准备。以反复训练为手段,进行评价反馈,把新知识综合为完整的体系,加深理解,加强练习,矫正错误,把知识内化到已有的知识体系中。巩固知识,从外在兴奋转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化:学生在理解的基础上作内在能动式的学习,在理解的基础上进行知识的再现、联想,诱发想象力,进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同,找出规律,举一反三,出现多向交互活动的冲动,情绪强烈,再一次外在化——掌握知识。
互动教学篇5
一、新闻学课堂教学缺乏主体间的有效互动
当今高校新闻学课堂教学中的交往实践观念没有确立,学生仍处于被动接受知识的角色,主要存在着以下几个问题。首先,学生主体性缺论文联盟失。传统的课堂教学把学生看作是知识的被动接受者,这种灌输式”的课堂教学严重影响学生学习的主动性和积极性。学生接受来自教师灌输的知识越多,就会更倾向于用既有知识去认识世界,这令学生失去思考的机会和创新的意识。这种灌输式”的教学严重压制学生的批判和反思意识。其次,教学与实践脱节。新闻工作者是公认的杂家”,要一专多能。但当今学校预先制定好的课程让学生失去接触其他学科的机会。再次,课堂教学孤立化。教师是课堂的中心,在讲台上讲授自己的思想和观点,完全忽视学生的主观感受,师生之间缺乏相应的互动和交流。在传统课堂教学中,一方面课堂教学中的互动交往是由教师主导的,师生之间的交往是一个被动、非自主的过程,整个交往互动被教师垄断;另一方面,传统课堂教学的交往方式也较为单一,多以教师和学生群体间的互动交往为主。
二、新闻学教学对象需要被互动”
教学活动本身就是一种传播活动。教师是传方”,学生是受方”,双方是互动的,互为主客体的。研究教学活动就不能忽视对教学对象特征的研究分析,只有这样才能使教学传播达到一定的效果。
作为受方”的教学对象,第一,学生缺乏社会经验。不少大学生在校期间与社会的接触并不多,维持着缺乏社会阅历的个人特质,导致走上工作岗位后往往不能很快适应,从而使新闻学的教育理念在一部分学生身上很难得到完整的体现。第二,缺乏动手能力。新闻学是一门实践性极强的学科。当今高校的新闻学科被公认为只需要课堂的理论教学即可,导致学生实践动手能力差和当前新闻学教育缺乏竞争力。第三,缺乏媒介素养。从小学到中学,大多数学生都是与教材和教师打交道,偶尔的媒体接触也大多是以娱乐节目为主,缺乏对大众媒体的整体认识和相关的媒介素养。
三、新闻学教学互动模式的实施
现代教育理论认为,教学过程是一个师生互动的过程,教师和学生互为主客体,相互影响。教师主导,学生主体”正是基于这样的认知而被提出。在教学中引入对话机制,让学生主动参与到课堂中去显得格外重要。在这种情况下迫切需要在新闻学教学中引入互动教学模式。互动式教学理念强调教师要给学生提供一个积极参与课堂教学的机会,要体现出学生在教学上的主体地位。根据这一特点,采取相关的策略践行互动教学理论是提高课堂教学质量和效率的根本性保证。
(一)引入对话机制
在传统课堂教学中,教师与学生的地位是不平等的,只有教师向学生单向的信息传递,而没有学生对教师教学的反馈信息。互动教学要打破教师与学生地位的不平等,争取学生的话语权,这就需要引入对话机制,让课堂教学在民主自由的氛围中进行,使学生的创造潜力得以挖掘。在课堂教学中,要调动学生学习的积极性就必须让学生参与到教学中来,给学生一定的发言权,倾听学生的观点和意见,会使学生的学习变得积极主动。即使学生在表达意见的过程中出现偏差或离题,教师也不必制止,只需给予适当的引导即可。
(二)创设问题情境
学起于思,思源于疑”,这种传统的教育理念能够延续至今,是因为它深刻地揭示了学习的本质:学习实质上是一项认知和思维活动,通过学习可以不断地发现问题和解决问题。为学生建构一个激发思维的平台,将问题隐匿在一定的情境中,当学生发现问题时心理上就会产生认识冲突,通过自己的思辨找到问题的答案。问题情境的设置要符合学生的具体情况,以能够引导学生思考、激发学生的学习潜能为目标。在问题情境创设过程中还要考虑到背景材料的直观性等,为学生提供足够的素材。要培养学生的思辨能力,仅仅停留在问题情境的创设上是不够的,还要帮助学生分析背景材料,引导学生发现其中的问题,不断激发学生的问题意识。
(三)动静有效结合
互动教学的过程充满知识的交互、思想情感的共鸣,它强调教与学、启发与思考、讨论与总结要紧密有机地统一起来[1]。动静结合”的课堂教学能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的情绪,促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流。教学如果只动不静,学生就会失去思考的时间,完全流于形式,沦为空谈;如果只静不动,学习气氛就会沉闷,难以激发学生学习的热情,学生也将失去参与课堂教学的机会。动”的目的是通过学生参与课堂教学更好地理解教学内容,动”的最终结果是静”,在静”中对知识进行整理和思考,最终使课堂教学达到动静的有效结合,启发学生思考,提高教学效果。
(四)营造和谐气氛
作为课堂教学双主体的教师和学生必须和谐相处,教师要给学生营造一个和谐民主的课堂气氛,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,也能启发学生的思维。教师应是内在于情景的领导者,非外在的专制者[2]。课堂教学是有声的传播活动,这就要求教师在教学过程要注意自己的语言表达,尽量要简洁明快、富有幽默,让整个课堂教学宽松和谐。除此之外,学生对一门课程是否感兴趣,还要看学生是否对任课教师感兴趣。因为教师的知识修养、教学能力、言行举止都会给学生一定的影响。这就要求教师提高修养、注
转贴于论文联盟
重仪表仪态,对学生要表现出很大的耐心,体谅学生,爱护学生,让他们在愉快的气氛中积极参与到课堂教学中去。这样,整个教学就会充满人情味,学生在人文情怀的感召下探索知识,在探索过程中享受人文关怀。
四、当前新闻学互动教学存在的障碍
互动教学理念引入课堂教学中给论文联盟新闻学教学带来了新的发展契机,使整个教学过程呈现出良性发展的趋势。但是由于诸多主客观条件的限制和影响,阻碍了新闻学互动教学模式的实施,应最大限度消除这些障碍的作用程度。
(一)传统师尊观念的影响
在现代教育理念倡导下的今天,师尊”观念在个别的教师中仍存在,他们在教学过程中放不下架子,认为自己是绝对的权威,导致师生关系极为紧张。同时,部分教师在教学过程中缺乏管理的艺术,常常以批评替代教育,这种做法严重挫伤了学生学习的积极性和自尊心。学生得不到理解,拉大了师生间的距离,并且容易造成学生的自闭和逆反心理。这样,在课堂上学生就不会主动配合教师的教学活动。
(二)大班教学限制互动
2000年以后,高校扩招,在校人数剧增,班级人数较之以前也有大幅度增加,每个班容纳五六十人非常普遍,甚至有的公修课能容纳一二百人。由于班级人数过多,学生的自控能力有所降低,上课不认真听讲,注意力不容易集中。另外,班级容纳的学生超过一定数量时,教师就无法对课堂教学实施有效的管控,也不可能关注到每一个学生。大班教学,学生水平各异,教师的时间和精力有限,时间一长,教师就会产生厌烦情绪。学生也是如此,越是学习差越不愿意学习。如此恶性循环,久而久之,师生之间的冷漠感和距离感势必要影响互动教学的展开和教学效果。
(三)学生参与意识薄弱
学生参与意识的薄弱主要是因为对教学认识的偏差。学生认为来校学习就是为了获得一张文凭,能够在毕业后找到一个好的工作。在这种实用价值观主导下,学生不愿意参与课堂教学,很难达到预期的教学目标,更不要说互动教学的开展。另外,一些来自农村的贫困生因为生活环境的影响,一般个性强、性格敏感,经济状况的差异容易造成他们产生孤独感、自卑感,不愿意和其他学生过多交流。因此,要改变学生的主观意识,让他们主动参与到课堂教学中还要一个较长的磨合期”。
(四)教学硬件设施不足
当今,许多地方院校为解决文史哲专业就业难的问题,纷纷设立新闻院系转移就业危机,试图将其作为提高就业率的突破口。然而,新闻学科是应用学科,学生在学校学习的不仅仅是理论知识,还要学习动手能力、实践能力等,这就要求教学硬件设施要跟得上。许多刚刚开设新闻学科的地方院校,因急功近利设置新闻学科,教育资源有限,资金不能准时到位,影响了教学效果。
(五)评估反馈机制不完善
互动教学篇6
关键词:互动式教学学生主体作用
课堂教学是学校教育最重要、最核心的一个课题,是实现教学目的的基本形式,是教师根据教学目的和学生特点,有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程,是通过教与学,使学生在认知、情感、技能方面发生心理变化及形成个性的过程。教学实践表明,培养学生学科能力与提高学生素质的关键是提高课堂教学效率,而提高课堂教学效率的关键是充分发挥学生的主体作用。互动式教学是充分发挥学生的主体作用的最佳方式之一。
1.什么是互动式教学
互动式教学是指在教学过程中教师、学生、教材这三个主要要素构成互动的关系,三者之间构成“修正―完善―深化”的无限循环的教学过程,即教师、学生结合生活经验,阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而对教材产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,这样既对教材进行修正、补充和丰富,又使教师、学生群体、学生个体在对彼此的“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读理解能力。互动式教学强调从学生的经验出发,以学生为中心,通过一种民主平等的多层次对话,调动学生的主动性,建构知识体系;教师在教学中不再起主导作用,而是起促进作用,不是传统的教师讲解为主的接受性学习,而是要让学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习,亲历社会实践和科学实验。
互动式教学的最大特点,就是自始至终都让学生主体完全地参与到教与学的过程中。具体地说,一个是“动”,每个学生都要动起来,直接参与到整个教学过程中;再一个是“互”,教师与学生、学生与学生、小组与小组,互相交流,互相影响,互相启发,互相验证。
2.职业学校实施互动式教学有何重要意义
2.1有利于调动学生学习的积极性
从整个职业教育现状来看,职业学校学生的素质水平参差不齐,教学若不得法,则易使学生产生厌学情绪。传统的“教师讲,学生听”的教学模式难以实现职业教育的目标,更影响着职业教育深入发展。这就需要我们深化教学改革,注意引导学生主动学习、独立思考、大胆实践,无论学优生还是学困生,都要使其个性和特点得到发展。
2.2有利于提高教师的教学业务水平
互动式教学强调一个“互”字,教师与学生要相互地交流、启发、验证各自对教材的理解,教学过程实际上是师生共同参与的信息双向传递过程,体现了教学相长。这就要求教师加强学习,具备较高的教学业务水平、广博的基础理论知识,引导、影响学生。此外,通过互动交流,教师还可以及时发现教学过程的不足之处,丰富经验并弥补不足,使教学过程趋于完美,提高业务水平。
3.怎样实施互动式教学
互动式教学并没有固定的模式,实施互动式教学的关键是采取一切方法让学生“动”起来。结合教学实践,我认为要做好这一工作,教师必须做到以下几点。
3.1教师自身要具有良好的教学业务素质
3.1.1热爱学生,了解学生,做学生的良师益友。
只有热爱学生,学生才会无忌于老师,才肯与老师交流感情,在教学活动中才会处于“和谐”状态,也才会自然地实施“和谐教学”;学生上进心才会强烈,才会自觉地按老师的旨意去做,从而使课堂气氛热烈而和谐,达到预期的教学效果。
只有热爱学生是不够的,教师还必须抓住一切机会深入学生中,洞察学生的思想变化,对学生有了如指掌的把握,做到心中有数,讲求针对性,克服盲目性,使学生感到学习是一种需要。教师在课余时间与学生谈心、平等地讨论问题,可以加强师生之间的交流和沟通,真正做到课堂上是学生的良师,课堂下是学生的益友,使学生对教师产生信任感,而这种信任感往往会转化为学习积极性,使学生在课堂上主动积极配合教师,把课上好。
3.1.2广纳博采专业知识。
随着当代科学技术的发展,传统的学科分支越来越细,新兴学科不断产生,知识更新周期越来越短;同时,学科知识的交汇、融合与渗透日益加剧,边缘学科、交叉学科的独立使得科学体系的知识容量剧增,传统的知识已难以适应当今时代的发展,极需调整优化。特别是随着信息时代的来临,学生接收知识的渠道有了较大扩展,“照本宣科”式的教学已无法激发学生的学习兴趣。这就要求广大教师密切关注现代科学的发展变化,善于吸收和利用新知识拓宽教学内容,不断扩充知识面,为更好地“传道授业解惑”奠定坚实的知识基础。
3.1.3熟练掌握教材内容。
教师对教材的每章、每节、每个概念、每条原理都要弄通弄懂,力戒似是而非、含混不清。在熟练的基础上,教师要使教学内容从书本中相对分离出来,并融会贯通,进而形成教师所讲授的“活”的知识,摆脱过分依赖教材的机械搬套、教条宣讲的流弊,使教学灵活、生动,富于启发,学生乐于接受。
3.2创设良好的课堂心理气氛
课堂心理气氛是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境,是师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。只有良好的课堂心理气氛,才能激发学生学习的兴趣,增强学生学习的积极性和主动性,促进师生双边交流活动顺利进行,保证完成课堂教学任务,提高教学质量。
要创设良好的课堂心理气氛,首先,教师要有民主作风。教师是创设心理气氛的关键人物,教师的作风是制约课堂心理气氛的重要因素。因此,要创设良好的课堂心理气氛,教师必须具有民主精神。在课堂上,教师要允许学生发问,鼓励学生发问,并耐心给予回答,将课堂教学办成一个“知识新闻会”,使学生愉快地学习,兴趣浓。其次,教师的语言要有艺术性、纯洁性。语言是教学的重要手段,在教育教学过程中,教师语言的生动性、纯洁性显得尤为重要。特别是在课堂教学中,呆板单调、枯燥乏味的语言不可能调动学生的积极性,更不可能使课堂气氛热烈、和谐。教师语言的生动性来自教师自身精深广博的知识,因为这种知识是驾驭教材、使教法灵活多变的重要条件,能使教师具有随机应变的能力,语言生动活泼,从而引人入胜,达到寓知识于艺术的“和谐”中。再次,教学要富有“情”和“趣”。热烈的情绪与浓厚的兴趣,是产生良好心理气氛的原因。教师以愉快的情绪教学,会感染学生,使之产生高涨的学习热情。最后,教师要善于运用新颖、多样的教学方法,诸如“启发式”、“讨论式”等,把知识性、科学性、趣味性等综合起来,创造生动活泼的课堂气氛。
此外,教师文明的举止风度、端庄的仪表、温和的态度、整洁的衣着、自然得体的形象,也能给学生以美好的印象。使课堂气氛更和谐自然,使学生在和谐愉快中获得新知。
3.3倡导“研究性学习”模式
改变传统教育的“教师讲,学生听;教师写,学生抄”的“填鸭式”教学模式,采用多种教学方法启发学生积极主动地思维。教师在课堂教学过程中应尽量减少使用“是什么”的用语,而要多使用“为什么”、“怎样理解”、“表现在哪里”的语言,给学生思考问题的时间,让学生的头脑始终处于思维的活跃状态。因此,应大力推广“研究性学习”教学模式。
所谓“研究性学习”是指在教师的指导下,学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题,用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。
具体有以下四个步骤:
第一步,提出课题――教师根据教学内容创设或者让学生根据自身所学的知识提出一些研讨性的课题;
第二步,分组研究――学生分成许多的学习小组,分组进行学习、探讨;
第三步,交流、讨论――各小组将本组的学习、研讨结果进行集体交流、讨论;
第四步,学习评价――汇总交流、讨论情况,教师作出简要评价,汲取经验,指出不足。
参考文献:
[1]何齐宗主编.当代教育理论.中国社会科学出版社,2009.
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